總之，電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深入，也在逐漸發(fā)生變化。對此，電力專業(yè)教師應(yīng)以辯證、全局和發(fā)展的視野去看待，正確處理好課程取向與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而以正確、科學(xué)、合理的課程取向來引領(lǐng)電力職業(yè)技術(shù)教育改革的步伐，提高其教學(xué)質(zhì)量。

［1］顧齊洲.高職院校體育課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀與構(gòu)建研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

［2］楊緒輝.知識建構(gòu)視角下創(chuàng)客教育的有效開展［J］.電化教育研究，2017（5）.

［3］陳剛，石晉陽.創(chuàng)客教育的課程觀［J］.中國電化教育，2016（11）.

［4］呂立杰.教師教育課程的實(shí)踐取向探討：以東北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（3）.

隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電力工業(yè)取得了顯著的發(fā)展。電力工業(yè)作為一種知識密集型產(chǎn)業(yè)，其高速發(fā)展帶來的是對電力人才素質(zhì)和能力要求的變化。為了適應(yīng)這一變化形勢，就需要職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，并重新構(gòu)建課程取向，從而向社會輸送更多綜合型高素質(zhì)人才。一、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向概念解析課程取向是指人們對課程總的認(rèn)知，它集中體現(xiàn)了人們的教育觀。課程實(shí)施是一個復(fù)雜的體系，包括的內(nèi)容眾多，且由于人們對教育的目標(biāo)、有價(jià)值的知識、個體心理等問題存在較大的差異，再加上所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等的不同，便對課程實(shí)施形成了不同的看法。職業(yè)技能技術(shù)教育的課程取向具有重要的意義，不僅影響教師對課程的設(shè)計(jì)和分析，還與具體課程計(jì)劃的實(shí)施息息相關(guān)，是影響職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要因素。在職業(yè)技能技術(shù)教育中，人們在制定和執(zhí)行一項(xiàng)具體的課程計(jì)劃時(shí)，并不是按照一種固定不變的課程取向來實(shí)施，而是以某一種課程取向?yàn)橹?，結(jié)合其他課程取向的混合體，以達(dá)到最佳的課程實(shí)施效果。課程取向研究一共分為兩類，一類為基礎(chǔ)性理論研究，主要從教育哲學(xué)的層面來開展；另一類為對某一具體教育類別進(jìn)行課程取向的研究，其目標(biāo)是為了闡述看法，該看法包括對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式等方面的認(rèn)知，從而為教育類別的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供指導(dǎo)思想和參考依據(jù)，使課程體系取向和培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性和協(xié)調(diào)性。二、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的意義電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向具有積極意義，其在發(fā)展過程中根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、定位培養(yǎng)生產(chǎn)第一線工藝性高等技術(shù)人才，突出辦學(xué)特色。電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的研究立足于對近幾年的我國電力高等?？平逃母锏某晒M(jìn)行研究和分析，特別注重對教學(xué)改革的核心課程改革，以進(jìn)一步明確電力高等職業(yè)技術(shù)教育課程改革的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確立新的課程觀，提高電力職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)效果，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。本文對構(gòu)建電力職業(yè)技術(shù)教育課程體系起關(guān)鍵作用的三大要素，即課程目標(biāo)取向、課程內(nèi)容取向、課程模式取向的研究，使其在符合高等職業(yè)技術(shù)教育的定位的基礎(chǔ)上，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，新時(shí)期企業(yè)崗位需求變化和電力專業(yè)特點(diǎn)，并借鑒國內(nèi)外在課程取向方面的經(jīng)驗(yàn)，對其進(jìn)行改革和構(gòu)建，使其順應(yīng)教育觀念的變化，這不僅對我國高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系建設(shè)、校本課程開發(fā)、課程計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施具有重要意義，也有助于教師在課程實(shí)施時(shí)，擺脫原有的課程取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和市場對人才需求的變化，進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，從而更好地實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)階段電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。三、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的途徑（一）課程目標(biāo)取向1.以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)的課程取向，其針對的是崗位規(guī)范所具備的能力要求。由于學(xué)校研究人員的研究基礎(chǔ)、研究方式等不同，其對崗位的認(rèn)識也存在著較大差距。而這一差距則導(dǎo)致其在課程設(shè)置方面也存在著較大的差別。既有完全以崗位需求為準(zhǔn)的，也有兼顧主崗和副崗要求來設(shè)計(jì)的，還有針對崗位群的要求來設(shè)計(jì)的。如西安電專就是完全以崗位需求來設(shè)計(jì)的課程。如根據(jù)“集控機(jī)組副值班員”崗位所要求的基本知識、基礎(chǔ)技能和基本素質(zhì)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)的課程取向，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇時(shí)，考慮的重心為生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用的成熟的技術(shù)、管理規(guī)范、運(yùn)行規(guī)程等，強(qiáng)調(diào)三個對口（基礎(chǔ)知識和后續(xù)課程的對口、實(shí)踐技能和生產(chǎn)崗位的對口、職業(yè)知識和生產(chǎn)應(yīng)用的對口）。通過對口設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，使企業(yè)積極參與到學(xué)校課程目標(biāo)取向設(shè)置工作中來，從而提高人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)效性和科學(xué)性。在此過程中，通過“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，讓電力職業(yè)技術(shù)教育課程目標(biāo)取向不再脫離社會實(shí)踐，從而在滿足電力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)學(xué)校電力專業(yè)教學(xué)改革邁入新的階段。2.以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)的課程取向，其出發(fā)點(diǎn)為畢業(yè)生從事的工作范圍涉及的技術(shù)領(lǐng)域要求。這種課程取向與崗位需求取向具有顯著的不同，其不針對具體的崗位，而是滿足畢業(yè)生在一定技術(shù)領(lǐng)域廣泛就業(yè)的需求。如山東電力高等?？茖W(xué)校設(shè)置的電廠熱能動力工程專業(yè)，就是以一般的熱力工程設(shè)計(jì)與熱能動力工程技術(shù)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而使畢業(yè)生將來可在火力發(fā)電廠、動力分廠、環(huán)境保護(hù)等行業(yè)中就業(yè)。以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)的課程取向，其關(guān)注的是學(xué)生的基礎(chǔ)能力和就業(yè)能力，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，通過給予學(xué)生較高的專業(yè)技術(shù)知識，扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能培訓(xùn)，使該專業(yè)學(xué)生雖然面臨專業(yè)較窄的限制，但基本能力較強(qiáng)，為其日后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在具體制訂課程計(jì)劃時(shí)，頭兩年可將教育的重點(diǎn)放在技術(shù)基礎(chǔ)課程上。這兩年總體方向一致，但在實(shí)施中，又根據(jù)年級段、教學(xué)內(nèi)容深度等不同，分別進(jìn)行細(xì)化。如第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論、基本技能等，通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，為學(xué)生打牢電力專業(yè)知識的根基。第二學(xué)段注重對學(xué)生知識和技能的交叉訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，以提高其實(shí)踐能力，為其第三學(xué)段的實(shí)習(xí)奠定根基。第三學(xué)段的課程目標(biāo)取向則以畢業(yè)生就業(yè)方向劃分方向，對其進(jìn)行針對性的技術(shù)教育。（二）課程內(nèi)容取向1.以能力為本位以能力為本位的課程內(nèi)容取向注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與電力高等?？频慕虒W(xué)改革方案中提到的以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主線來組織課程內(nèi)容是一致的。以能力為本位的課程內(nèi)容取向下的電力職業(yè)技術(shù)教育理論知識出現(xiàn)了較大的變化，不再以系統(tǒng)性和完整性的形態(tài)而存在，而是按照專業(yè)技術(shù)能力的要求，以夠用為原則。在這一取向下，電力專業(yè)課程便出現(xiàn)了理論課時(shí)減少，實(shí)踐課程增加的現(xiàn)象。從現(xiàn)有開設(shè)這一專業(yè)的職業(yè)院校來看，實(shí)踐性教學(xué)周數(shù)與以往相比，出現(xiàn)了大幅度的增長，達(dá)到了41.2%，有些課程甚至高達(dá)50%。在課程內(nèi)容上，在重視理論知識講授的同時(shí)，更突出專業(yè)的技術(shù)型課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。2.以素養(yǎng)和能力為本位以素養(yǎng)和能力為本位的課程目標(biāo)取向是目前職業(yè)技術(shù)教育較為推崇的一種目標(biāo)課程取向方式，其也被稱為素能本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程。素能本位的課程內(nèi)容取向是素質(zhì)教育在電力職業(yè)技術(shù)教育的集中體現(xiàn)。從素能本位出發(fā)來設(shè)置課程，標(biāo)志著職業(yè)教育正在邁入一個嶄新的發(fā)展階段。在新的時(shí)代背景下，技術(shù)應(yīng)用性電力人才素質(zhì)包括的內(nèi)容眾多，如思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。在了解了本專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)之后，電力專業(yè)教師便可以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等，從而向社會輸送更多技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型等高素質(zhì)人才。（三）課程模式取向電力高等職業(yè)技術(shù)教育的課程模式取向是指在構(gòu)建該專業(yè)課程體系時(shí)所選擇的課程結(jié)構(gòu)形式，從而更好地實(shí)現(xiàn)電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，在電力職業(yè)技術(shù)教育課程中，常用的課程模式分為三種，分別為三段式的課程模式、模塊化系列課程模式和樹型干枝融匯課程模式。三段式的課程模式是指整個課程計(jì)劃共分為三段，分別為公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課程。三段式的課程模式強(qiáng)調(diào)基本知識、基本理論、基本技能，保持了課程內(nèi)部的邏輯性、完整性和嚴(yán)密性，使得各理論課程之間前后層次分明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來循序漸進(jìn)，有利于培養(yǎng)研究性、學(xué)術(shù)型人才。這一模式不適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的電力職業(yè)教育，但由于其長期與學(xué)科為中心的課程內(nèi)容取向相配合，因此，這一模式的應(yīng)用范圍較廣。隨著職業(yè)教育改革的深入，基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)的減少，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接出現(xiàn)了問題。模塊化系列課程模式是目前職業(yè)技術(shù)教育普遍使用的一種課程模式。該模式的構(gòu)建方法為根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將其按照學(xué)生的素質(zhì)、知識等要求，劃分認(rèn)知模塊，然后將不同的認(rèn)知模塊進(jìn)行組合，使其成為新的課程群。模塊化系列課程的特點(diǎn)在于系列化的課程使每門課程之間不再孤立無援，而是銜接較為緊密，目標(biāo)明確；知識的應(yīng)用得到了及時(shí)強(qiáng)化，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程等；小課程內(nèi)容較為專業(yè)，重點(diǎn)突出；將大課程分為小課程，將小課程進(jìn)行細(xì)化，有利于及時(shí)更新課程內(nèi)容，也有利于根據(jù)專業(yè)方向來選開或選修課程。樹型干枝融匯課程與三段式課程具有緊密的聯(lián)系，將其多學(xué)時(shí)的主干課程進(jìn)行了劃分，通過分解、重組，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于解決原電機(jī)學(xué)課程整體偏難、偏深等問題。除此之外，這一課程模式取向還便于根據(jù)市場需求變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；學(xué)生也可以根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，來自主拓展知識技能課程結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)課程體系的活力，便于進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化?？傊?，電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深入，也在逐漸發(fā)生變化。對此，電力專業(yè)教師應(yīng)以辯證、全局和發(fā)展的視野去看待，正確處理好課程取向與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而以正確、科學(xué)、合理的課程取向來引領(lǐng)電力職業(yè)技術(shù)教育改革的步伐，提高其教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：［1］顧齊洲.高職院校體育課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀與構(gòu)建研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.［2］楊緒輝.知識建構(gòu)視角下創(chuàng)客教育的有效開展［J］.電化教育研究，2017（5）.［3］陳剛，石晉陽.創(chuàng)客教育的課程觀［J］.中國電化教育，2016（11）.［4］呂立杰.教師教育課程的實(shí)踐取向探討：以東北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（3）.