隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，電力工業(yè)取得了顯著的發(fā)展。電力工業(yè)作為一種知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，其高速發(fā)展帶來(lái)的是對(duì)電力人才素質(zhì)和能力要求的變化。為了適應(yīng)這一變化形勢(shì)，就需要職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，并重新構(gòu)建課程取向，從而向社會(huì)輸送更多綜合型高素質(zhì)人才。

一、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向概念解析

課程取向是指人們對(duì)課程總的認(rèn)知，它集中體現(xiàn)了人們的教育觀。課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的體系，包括的內(nèi)容眾多，且由于人們對(duì)教育的目標(biāo)、有價(jià)值的知識(shí)、個(gè)體心理等問題存在較大的差異，再加上所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等的不同，便對(duì)課程實(shí)施形成了不同的看法。職業(yè)技能技術(shù)教育的課程取向具有重要的意義，不僅影響教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和分析，還與具體課程計(jì)劃的實(shí)施息息相關(guān)，是影響職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要因素。在職業(yè)技能技術(shù)教育中，人們?cè)谥贫ê蛨?zhí)行一項(xiàng)具體的課程計(jì)劃時(shí)，并不是按照一種固定不變的課程取向來(lái)實(shí)施，而是以某一種課程取向?yàn)橹?，結(jié)合其他課程取向的混合體，以達(dá)到最佳的課程實(shí)施效果。

課程取向研究一共分為兩類，一類為基礎(chǔ)性理論研究，主要從教育哲學(xué)的層面來(lái)開展；另一類為對(duì)某一具體教育類別進(jìn)行課程取向的研究，其目標(biāo)是為了闡述看法，該看法包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式等方面的認(rèn)知，從而為教育類別的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供指導(dǎo)思想和參考依據(jù)，使課程體系取向和培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性和協(xié)調(diào)性。

二、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的意義

電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向具有積極意義，其在發(fā)展過(guò)程中根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、定位培養(yǎng)生產(chǎn)第一線工藝性高等技術(shù)人才，突出辦學(xué)特色。電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的研究立足于對(duì)近幾年的我國(guó)電力高等?？平逃母锏某晒M(jìn)行研究和分析，特別注重對(duì)教學(xué)改革的核心課程改革，以進(jìn)一步明確電力高等職業(yè)技術(shù)教育課程改革的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確立新的課程觀，提高電力職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)效果，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。本文對(duì)構(gòu)建電力職業(yè)技術(shù)教育課程體系起關(guān)鍵作用的三大要素，即課程目標(biāo)取向、課程內(nèi)容取向、課程模式取向的研究，使其在符合高等職業(yè)技術(shù)教育的定位的基礎(chǔ)上，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，新時(shí)期企業(yè)崗位需求變化和電力專業(yè)特點(diǎn)，并借鑒國(guó)內(nèi)外在課程取向方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行改革和構(gòu)建，使其順應(yīng)教育觀念的變化，這不僅對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系建設(shè)、校本課程開發(fā)、課程計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施具有重要意義，也有助于教師在課程實(shí)施時(shí)，擺脫原有的課程取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，從而更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段電力職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、電力職業(yè)技術(shù)教育課程取向的途徑

（一）課程目標(biāo)取向

1.以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)

以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)的課程取向，其針對(duì)的是崗位規(guī)范所具備的能力要求。由于學(xué)校研究人員的研究基礎(chǔ)、研究方式等不同，其對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)也存在著較大差距。而這一差距則導(dǎo)致其在課程設(shè)置方面也存在著較大的差別。既有完全以崗位需求為準(zhǔn)的，也有兼顧主崗和副崗要求來(lái)設(shè)計(jì)的，還有針對(duì)崗位群的要求來(lái)設(shè)計(jì)的。如西安電專就是完全以崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)的課程。如根據(jù)“集控機(jī)組副值班員”崗位所要求的基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能和基本素質(zhì)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

以滿足技術(shù)或技術(shù)崗位群的需求為目標(biāo)的課程取向，在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇時(shí)，考慮的重心為生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用的成熟的技術(shù)、管理規(guī)范、運(yùn)行規(guī)程等，強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)口（基礎(chǔ)知識(shí)和后續(xù)課程的對(duì)口、實(shí)踐技能和生產(chǎn)崗位的對(duì)口、職業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)應(yīng)用的對(duì)口）。通過(guò)對(duì)口設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，使企業(yè)積極參與到學(xué)校課程目標(biāo)取向設(shè)置工作中來(lái)，從而提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性。在此過(guò)程中，通過(guò)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，讓電力職業(yè)技術(shù)教育課程目標(biāo)取向不再脫離社會(huì)實(shí)踐，從而在滿足電力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的同時(shí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校電力專業(yè)教學(xué)改革邁入新的階段。

2.以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)

以滿足技術(shù)領(lǐng)域的工作需要為目標(biāo)的課程取向，其出發(fā)點(diǎn)為畢業(yè)生從事的工作范圍涉及的技術(shù)領(lǐng)域要求。這種課程取向與崗位需求取向具有顯著的不同，其不針對(duì)具體的崗位，而是滿足畢業(yè)生在一定技術(shù)領(lǐng)域廣泛就業(yè)的需求。如山東電力高等專科學(xué)校設(shè)置的電廠熱能動(dòng)力工程專業(yè)，就是以一般的熱力工程設(shè)計(jì)與熱能動(dòng)力工程技術(shù)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而使畢業(yè)生將來(lái)可在火力發(fā)電廠、動(dòng)力分廠、環(huán)境保護(hù)等行業(yè)中就業(yè)。