以標(biāo)準(zhǔn)為一個接口，可連接國家高等教育改革導(dǎo)向和學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過這個關(guān)鍵的接口可以向多方面進(jìn)行輻射（如在校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)和能力提升、實(shí)踐教學(xué)條件保障機(jī)制研究、實(shí)踐教學(xué)組織形式和管理形式等），這樣不斷完成對自身內(nèi)在質(zhì)量保障機(jī)制的研究。

有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能構(gòu)建更加科學(xué)的管理體系，更加清晰和細(xì)化地描述課程建設(shè)和改革需求。利用其中的質(zhì)量保障與課程建設(shè)判斷機(jī)制，保證大方向正確，保證課程的先進(jìn)性和前瞻性。在充分研究、充分論證教育理念基礎(chǔ)上，結(jié)合通信實(shí)務(wù)類課程特點(diǎn)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，把相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，從而更好地達(dá)到課程基本要求、人力資源基本要求、環(huán)境條件建設(shè)要求和教育教學(xué)管理基本要求。

4 結(jié)語

本文在分析電子信息類學(xué)生就業(yè)形勢和環(huán)境的基礎(chǔ)上，分析并闡述企業(yè)面臨的職業(yè)技術(shù)類人才的缺失，找到現(xiàn)行高校教育體系中的問題，并基于此提出一種通信實(shí)務(wù)類教學(xué)體系，同時給出該體系的實(shí)施方案。本文提出的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力及知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，使學(xué)生激發(fā)其對專業(yè)的興趣，在本科教育中即獲得今后工作中的技能，提高自身價值，順利與社會、行業(yè)、企業(yè)對接。

[1] 朱春華,樊超,傅洪亮.應(yīng)用型大學(xué)電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)思路探討[J] .科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(31):151.

[2] 邱章強(qiáng).基于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式研究:以南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院為例[J] .鹽城工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2017(4):63-66.

[3] 張?jiān)品?孟凡斌,劉曉燕,等.青年知識分子理論視域下應(yīng)用本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑探究[J] .文化創(chuàng)新比較研究,2018(11):106,110.

[4] 黑龍江統(tǒng)計年鑒2016年[DB/OL] . ze.com/down/2017/

[5] 住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部中國建造師網(wǎng)站[DB/OL] .

1 引言“十二五”期間，國家加速推進(jìn)“寬帶中國”戰(zhàn)略，作為戰(zhàn)略實(shí)施的重點(diǎn)，通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及良好的維護(hù)是保障系統(tǒng)正常運(yùn)行的關(guān)鍵之一[1]。在此指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，黑龍江省首當(dāng)其沖，推出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃及信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和“三網(wǎng)融合”策略。并且于2015年10月1日起施行《黑龍江省電信設(shè)施建設(shè)與保護(hù)條例》，在確立通信基礎(chǔ)設(shè)施公權(quán)力的法律地位的同時，將通信基礎(chǔ)設(shè)施納入城市規(guī)劃中。隨著這些戰(zhàn)略的實(shí)施，可以預(yù)見，在“十三五”期間，新一代的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將成為城市規(guī)劃發(fā)展的重要部分。完善的4G網(wǎng)絡(luò)覆蓋、先進(jìn)的5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將推動現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)發(fā)展，也是城市通信設(shè)施建設(shè)規(guī)劃的重點(diǎn)[2]。然而，伴隨著機(jī)遇而來的是人才極度短缺的現(xiàn)狀，其主要問題在于從業(yè)人數(shù)過少、培養(yǎng)體系不健全、校企對接困難等。而通信實(shí)務(wù)教學(xué)體系的設(shè)計、研究與實(shí)施，可部分彌補(bǔ)目前人才與技術(shù)的缺口[3]。2 通信實(shí)務(wù)類教學(xué)體系的實(shí)施背景及必要性2002年12月5日，《建造師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》發(fā)布，要求必須取得建造師資格并經(jīng)注冊，方能擔(dān)任建設(shè)工程項(xiàng)目總承包及施工管理的項(xiàng)目施工負(fù)責(zé)人。建造師是指從事建設(shè)工程項(xiàng)目總承包和施工管理關(guān)鍵崗位的執(zhí)業(yè)注冊人員，注冊受聘后，可以擔(dān)任建設(shè)工程項(xiàng)目施工的項(xiàng)目經(jīng)理，從事其他施工活動的管理，從事法律、行政法規(guī)或國務(wù)院建設(shè)行政主管部門規(guī)定的其他業(yè)務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，2016年一級建造師報考人數(shù)約130萬，實(shí)際通過人數(shù)為八萬，簡單計算可以得通過率為6.15%。其中，鐵路、民航、礦山、通信、港航等五個專業(yè)人數(shù)比例相加不到5%[4]。圖1給出截至2017年8月一級建造師人員分布數(shù)據(jù)。通過全國部分省市一級建造師及通信專業(yè)一級建造師人員分布可以看出，黑龍江省不論是從建造師，還是從通信專業(yè)建造師來說，人員數(shù)量都較低，因而都不能滿足發(fā)展的需求。一級建造師專業(yè)分布比例如表1所示[5]。與全國相比，黑龍江省通信專業(yè)的建造師數(shù)量更少，只有區(qū)區(qū)的1%，相比于全國的10%有巨大的人才缺口和提升空間。目前，全國建筑業(yè)施工企業(yè)有10萬多個，從業(yè)人員3600多萬，持證建造師卻只有幾十萬，而通信專業(yè)人員則更少。表2給出各專業(yè)掛靠的平均價格和未來趨勢。從上面的分析不能看出，無論是人才缺口，還是平均收入，通信與廣電工程資質(zhì)獲得都具有巨大的吸引力。然而，現(xiàn)行多數(shù)高校的教學(xué)體系中（電子信息工程、通信工程等專業(yè)）并沒有與職業(yè)技術(shù)資質(zhì)等內(nèi)容相呼應(yīng)的相關(guān)課程。表2 各專業(yè)一建掛靠收入和未來趨勢專業(yè) 建筑 公路、鐵路、民航、港航 機(jī)電 水利 市政 礦業(yè) 通信掛靠收入 3萬～3.5萬 4萬～5萬 3.5萬 6萬～7萬 5.5萬～6萬 5萬～6萬 7萬～8萬2016年趨勢2015年價格下降，2016年趨于穩(wěn)定擁有資格證人員少，穩(wěn)定 穩(wěn)定 擁有資格證人員少，穩(wěn)定 穩(wěn)定 擁有資格證人員少，穩(wěn)定奇缺，單位沒有議價主導(dǎo)權(quán)表1 一級建造師專業(yè)分布比例建筑 公路、鐵路、民航、港航 機(jī)電 水利 市政 礦業(yè) 通信全國人數(shù) 317 772 62 007 85 563 18 017 59 980 6004 61 070百分比 52% 11% 14% 3% 9% 1% 10%黑龍江省 4807 1280 1401 628 1369 34 144百分比 50% 13% 15% 7% 14% 0% 1%圖1 全國一級建造師人員分布情況通信實(shí)務(wù)類教學(xué)的出現(xiàn)將改變這一現(xiàn)狀。通信實(shí)務(wù)類教學(xué)主要涉及通信工程設(shè)計的實(shí)用性知識和具體的應(yīng)用環(huán)境、策略，包括工程建設(shè)管理、預(yù)算編制、相關(guān)法律法規(guī)以及目前常用的電纜、光纜的敷設(shè)、維修、布線設(shè)計、防護(hù)等問題。目前，隨著電子類相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校已逐漸重視學(xué)生行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，然而相對于傳統(tǒng)的理論知識體系來說，電子類專業(yè)通信實(shí)務(wù)類課程還很少，開設(shè)院校主要分為兩種。1）研究型院校。目前，只有北京郵電大學(xué)和浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所高校開設(shè)了相關(guān)課程，其中浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“通信線路工程與施工”被評為國家精品課程，足見國家對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范培養(yǎng)的重視。然而實(shí)務(wù)類課程在研究型院校開設(shè)時多注重知識點(diǎn)的培養(yǎng)，對實(shí)踐重視不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能面對板書或者多媒體進(jìn)行想象，和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系不緊密。另外，所學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，不易于理解。2）高職類院校。此類課程在高職院校開設(shè)較多，但是大多針對線路施工、維護(hù)等實(shí)際操作方面，不講授工程設(shè)計、概預(yù)算編制等理論性較強(qiáng)的部分。因而，在就業(yè)時存在一定的限制，多從事電纜光纖敷設(shè)、后期線路維護(hù)等工作，對站址選擇、管線布局、路由選擇、光纖電纜選型等設(shè)計類工作接觸不多。綜上所述，黑龍江省目前通信實(shí)務(wù)類相關(guān)課程的開設(shè)還處于起步階段，現(xiàn)有該類課程的體系結(jié)構(gòu)均不適合應(yīng)用類本科院校培養(yǎng)目標(biāo)及企事業(yè)單位的需求。3 三段交互式通信實(shí)物類教學(xué)體系三段交互式通信實(shí)物類教學(xué)體系主要分為三個部分，即理論、實(shí)踐和反饋，相對關(guān)系如圖2所示。圖2 三段交互式通信實(shí)物類教學(xué)體系理論與實(shí)踐部分理論與實(shí)踐部分是一種相輔相成的關(guān)系，因而不能割裂，單獨(dú)來表述。在此環(huán)節(jié)，具體教學(xué)方案可以采用模塊化的教學(xué)方式。在每個模塊中設(shè)有多門支撐課程，并在理論課程之后設(shè)置實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)類實(shí)踐課程增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化記憶，如圖3所示。模塊化教學(xué)可以以成果為導(dǎo)向予以實(shí)施，即采用不同的手段圍繞某一個復(fù)雜工程展開，所有的理論教學(xué)的知識點(diǎn)均為工程所需的知識體系，最后通過實(shí)踐部分對復(fù)雜工程加以驗(yàn)證，從而強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解，獲得此類技能，未來更好地與工作后的實(shí)際對接。下面介紹具體的實(shí)施方法。1）在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、拼圖式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種模式。將基礎(chǔ)知識劃分成具體單元和任務(wù)，引入CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、操作）教育模式，使學(xué)生變?yōu)橹黧w，而教師為主導(dǎo)，讓知識更加生動地融入教學(xué)。2）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用模塊化的教學(xué)方式。模塊由若干個訓(xùn)練單元組成，是課程的重要支撐，具有相對完整的光纖融合、電纜接續(xù)、查勘測量以及線路敷設(shè)、維護(hù)等技術(shù)內(nèi)容。若干訓(xùn)練模塊組成具有工程技術(shù)綜合內(nèi)涵的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程之間相對獨(dú)立，又體現(xiàn)了階段性、連續(xù)性、繼承性的特點(diǎn)。模塊化的培養(yǎng)賦予實(shí)踐體系更大的“柔性”，適合通信實(shí)務(wù)類課程培養(yǎng)的要求。3）在綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用所學(xué)走出學(xué)校，與企業(yè)直接對接。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過具體的項(xiàng)目實(shí)踐，可以全面對通信實(shí)務(wù)類課程有更深的認(rèn)識。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，可以將原有模塊化、單元化的知識融合，打破經(jīng)濟(jì)、通信、電子、法律等專業(yè)學(xué)科的分界線，將所有知識融會貫通，從而使原有的知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積累迅速轉(zhuǎn)化為能力的獲取。圖3 理論實(shí)踐部分的模塊化教學(xué)反饋部分反饋部分的運(yùn)行機(jī)制是以質(zhì)量控制體系為核心的，如圖4所示。由圖4可知，在教學(xué)質(zhì)量控制體系的作用下，反饋機(jī)制主要包括三個部分。圖4教學(xué)質(zhì)量控制體系1）教學(xué)活動的反饋。一方面是對教師教學(xué)質(zhì)量的考評。首先，組織各類各級督導(dǎo)、督學(xué)對教師的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行全面檢查。檢查不僅僅是停留在課堂環(huán)節(jié)，更重要的是利用資深教師特別是企業(yè)外聘教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，把握授課教師的教學(xué)方向，對教學(xué)內(nèi)容做出動態(tài)的調(diào)整。其次，開展教學(xué)研討工作。具體的實(shí)施方案為，將相近方向的教師建立討論小組，并在規(guī)定的時間（比如周三下午，黑龍江工程學(xué)院已實(shí)行）專門進(jìn)行研討，指導(dǎo)未來教學(xué)。最后，積極參與企業(yè)培訓(xùn)，明確企業(yè)要求，不斷提升自己的能力。教學(xué)活動反饋的另一方面表現(xiàn)在教學(xué)過程的檢查中。對教學(xué)過程的檢查，不單單停留在在校期間，更應(yīng)關(guān)注于未來三至五年的學(xué)生反饋情況。其實(shí)方法主要體現(xiàn)在如何更好地“教學(xué)生”，完善傳授知識這一過程。通過跟蹤調(diào)查在校及就業(yè)后三至五年各個關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)中學(xué)生知識能力的應(yīng)用情況，以座談、網(wǎng)絡(luò)評價、問卷調(diào)查等方式對教學(xué)成果進(jìn)行再評估，同時作用到下一次的教學(xué)改革及大綱制定中。2）教學(xué)效果。以教學(xué)效果為最終導(dǎo)向，綜合學(xué)生的就業(yè)情況，資質(zhì)考試以及企業(yè)管反饋，形成具體的數(shù)字化評估結(jié)果；再根據(jù)之前實(shí)施的課堂及課外教學(xué)活動，找到問題所在；通過信息的匯總、分析，提出改進(jìn)的措施，指導(dǎo)下一輪的教學(xué)方法實(shí)施過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，三段交互式通信實(shí)物類教學(xué)體系首次將資質(zhì)考試列入教學(xué)效果評估，這是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的需要，更重要的是，資質(zhì)獲得是對之前學(xué)習(xí)和工作的一種肯定，能更大地激發(fā)學(xué)生的信心，加強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。另外，在學(xué)生畢業(yè)后，展開評價的同時可以引入終身職業(yè)教育的理念。即通過建立微信群、論壇等方式，及時解決學(xué)生畢業(yè)后遇到的工作上的專業(yè)問題，同時支持學(xué)生利用年假等假期時間回學(xué)校接受培訓(xùn)，增加對母校及專業(yè)的好感度，使自身的專業(yè)技術(shù)得到再提升。3）建立標(biāo)準(zhǔn)。建立閉環(huán)的教學(xué)質(zhì)量控制和信息反饋體系。具體的標(biāo)準(zhǔn)可以涉及上課時的教學(xué)人員的專業(yè)相關(guān)度、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、互動模式，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中企業(yè)的確定、實(shí)施工藝、實(shí)施方案、外聘教師資質(zhì)等各個方面。將標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的評價結(jié)果納入教師年度業(yè)績考核，以工作業(yè)績支撐崗位能力評價。一方面，理順教學(xué)業(yè)績與教學(xué)崗位之間的能力關(guān)系，引導(dǎo)教師通過加強(qiáng)自身能力來提高工作業(yè)績；另一方面，評價結(jié)果與業(yè)績津貼分配掛鉤，使教師更有熱情和動力投入工作。以標(biāo)準(zhǔn)為一個接口，可連接國家高等教育改革導(dǎo)向和學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過這個關(guān)鍵的接口可以向多方面進(jìn)行輻射（如在校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)和能力提升、實(shí)踐教學(xué)條件保障機(jī)制研究、實(shí)踐教學(xué)組織形式和管理形式等），這樣不斷完成對自身內(nèi)在質(zhì)量保障機(jī)制的研究。有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能構(gòu)建更加科學(xué)的管理體系，更加清晰和細(xì)化地描述課程建設(shè)和改革需求。利用其中的質(zhì)量保障與課程建設(shè)判斷機(jī)制，保證大方向正確，保證課程的先進(jìn)性和前瞻性。在充分研究、充分論證教育理念基礎(chǔ)上，結(jié)合通信實(shí)務(wù)類課程特點(diǎn)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，把相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，從而更好地達(dá)到課程基本要求、人力資源基本要求、環(huán)境條件建設(shè)要求和教育教學(xué)管理基本要求。4 結(jié)語本文在分析電子信息類學(xué)生就業(yè)形勢和環(huán)境的基礎(chǔ)上，分析并闡述企業(yè)面臨的職業(yè)技術(shù)類人才的缺失，找到現(xiàn)行高校教育體系中的問題，并基于此提出一種通信實(shí)務(wù)類教學(xué)體系，同時給出該體系的實(shí)施方案。本文提出的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力及知識點(diǎn)的應(yīng)用能力，使學(xué)生激發(fā)其對專業(yè)的興趣，在本科教育中即獲得今后工作中的技能，提高自身價值，順利與社會、行業(yè)、企業(yè)對接。參考文獻(xiàn)[1] 朱春華,樊超,傅洪亮.應(yīng)用型大學(xué)電子信息工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)思路探討[J] .科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(31):151.[2] 邱章強(qiáng).基于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式研究:以南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院為例[J] .鹽城工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2017(4):63-66.[3] 張?jiān)品?孟凡斌,劉曉燕,等.青年知識分子理論視域下應(yīng)用本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑探究[J] .文化創(chuàng)新比較研究,2018(11):106,110.[4] 黑龍江統(tǒng)計年鑒2016年[DB/OL] . ze.com/down/2017/[5] 住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部中國建造師網(wǎng)站[DB/OL] .