一、我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史回顧和現(xiàn)狀分析

改革開放30多年，我國經(jīng)濟社會各方面都取得了非常大的成就，職業(yè)教育的發(fā)展逐步走向順利中。1978年，全國職業(yè)院校的學生共有85萬人，截至到2017年在校生已有一千多萬。而隨著社會的多元化，人們更多的關注，職業(yè)教育，多樣化發(fā)展。

二、發(fā)展中等職業(yè)教育的，財政政策的理論依據(jù)

(一)教育與經(jīng)濟增長理論

財政對于職業(yè)教育的支持，源于教育經(jīng)濟學的原理。亞當斯密的國富論中，介紹了政府教育投入的重要性。在國富論發(fā)表之后，歷史學派的人物李斯特，認為物質(zhì)財富和精神財富是非常重要的。前者是現(xiàn)實中的財富，而后者則是一切發(fā)明發(fā)現(xiàn)的積累。

(二)職業(yè)教育和經(jīng)濟之間的關系

經(jīng)濟是職業(yè)教育能夠順利發(fā)展的物質(zhì)基礎，而且也提供了客觀需求。一般經(jīng)濟發(fā)展到什么樣的水平，教育同樣也能發(fā)展到什么樣的水平，教育程度才能達到什么樣的情況。經(jīng)濟發(fā)展水平與教育發(fā)展的水平相一致。職業(yè)教育的發(fā)展受到經(jīng)濟發(fā)展的制約，不關注經(jīng)濟，只考慮看重職業(yè)教育的發(fā)展，不利于經(jīng)濟的發(fā)展，同樣，如果不不重視職業(yè)教育的發(fā)展，那就會導致經(jīng)濟發(fā)展，遇到阻礙。

三、職業(yè)教育財政政策現(xiàn)狀分析的現(xiàn)實依據(jù)

(1)職業(yè)教育經(jīng)費總體投入不足，從數(shù)據(jù)來看，中國的教育費用在GDP的占比一直比較低，從國際比較之間來看，教育經(jīng)費始終占GDP的5%以下。我國在2010年出臺了關于教育發(fā)展的規(guī)劃綱要中，明確提出教育財政撥款的政策。但從長遠角度來看以后長期的發(fā)展，我國政府有必要去支付相當?shù)陌l(fā)展資金給職業(yè)學校。但由于種種原因沒有做到。

(2)各地區(qū)，職業(yè)教育的投入差異日益顯著，我國職業(yè)教育在全國地區(qū)的經(jīng)費支出，學生人均為元，而在北京教育的經(jīng)費達到了，21萬元是全國平均值的四倍。江蘇省的教育投入也是西藏投入的41倍，不光是中西東這三大地區(qū)的職業(yè)教育的財政投入差距顯著。其他地區(qū)的差異也非常明顯。而缺少有效的教育經(jīng)費轉(zhuǎn)移支付制度，導致各地區(qū)，財力不均。根據(jù)資料顯示，在2000年，我國東部中部，西部的財政收入分別占全國比重的49.25：17.29：20。到了2010年，擴大為，60：15.4：19。既然東西中不，間有如此大的差距，那么我們就應該建立完善的，縱向和橫向并舉的，支付制度，消除地區(qū)間的不平等，滿足各地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

(3)現(xiàn)有的撥款方式缺乏績效考核。我國職業(yè)院校，財政投入采用的是撥款方式。較為強調(diào)人頭費用。職業(yè)教育的發(fā)展，不應該走我國各項事業(yè)發(fā)展的老路。各級政府，過于重視資金的申請和獲得，而忽視了資金的使用。

當前我國的收入分配在城鄉(xiāng)各個區(qū)域之間有非常大的差距，原因有許多，有自然條件或者是資源的限制。教育的發(fā)展才能促進收入分配的公平，反過來，收入分配的公平就需要教育的發(fā)展。目前我國職業(yè)教育的學生大部分來自中低收入家庭，如果這些環(huán)境不利的家庭的子女，在教育的機會和資源上依然獲得不公平的待遇，那么就會造成不公平的繼續(xù)傳遞。教育資源，教育質(zhì)量相對薄弱的地方的職業(yè)院校，同時聚集了更多的農(nóng)村學生和更多的貧困生。由于許多職業(yè)學校和民辦學校學費較高，很許多農(nóng)村學生無法承受巨大的資產(chǎn)壓力。因此我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，把職業(yè)教育和一些高等教育提升保并列的地位。使人們，打破對職業(yè)院校的歧視和對學術(shù)型高校的崇拜，不管什么層次和專業(yè)的學生，最終都會有自己的職業(yè)選擇，，綜合素質(zhì)高或不高的學生，都可以選擇職業(yè)教育。職業(yè)教育可以改善普通家庭的生活水平和社會地位，良好的職業(yè)教育能給學生帶來，較好的職業(yè)前景和知識儲備，能夠給學生帶來，有前途的未來和發(fā)展的機會。

四、職業(yè)教育財政政策的國際比較

從1980年開始，美國政府就對職業(yè)教育的支出，更多的傾向于資助貧困的學生。到1995年，聯(lián)邦政府對職業(yè)教育的支出總共是，250億美元，其中40%用于研究，60%用于學生的獎學金。美國的教育費用主要是學雜費，三級政府的財政撥款，和捐贈收入等。同時，美國的財政撥款強調(diào)公開理念，鼓勵大家廣泛的參與。美國各州政府還會定期發(fā)布對學校的績效評價，從而使教育工作者和政府都意識到存在的問題，從而吸引更多的人來參與到評價體系中，最終推動評價的開展和更好的考核。

德國的職業(yè)教育財政政策，德國十分重視職業(yè)教育，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的基礎。德國的職業(yè)教育形式多樣，注重實踐，為德國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，輸送了大量的人才。德國，的教育評估制度，體現(xiàn)出社會化和多元化的特點，德國通過政府，組織專家，對各學科專業(yè)進行評估，同時會將最終的評估結(jié)果，也會影響到對各個職業(yè)學院的撥款。在競爭撥款中，政府還建立了一些機構(gòu)，專門負責選擇優(yōu)秀的學校項目，提供相應的金錢支持。