四、案例教學，演示增效

應用文寫作學習有些枯燥甚至乏味，傳統(tǒng)的教學手段效果不佳。多媒體等現(xiàn)代教學手段生動形象，感染力強，從心理學角度來看，形聲資料是一種控制注意的工具，視覺的注意力要比聽覺的注意力高得多，運用多媒體教學可以大大提高教學效率和學習效果。根據(jù)每一文體的特點，筆者利用ppt等軟件制作了許多教學課件，將各種文體的要點、難點表述清楚，配以規(guī)范的例文或病例加以演示，穿插優(yōu)秀的特色案例進行賞析，適當引入一些貼近生活的音畫影視資料，有效增強了課堂的趣味性和生動性。比如：利用多媒體播放一些優(yōu)秀的演講稿、廣播稿、解說詞等，引導學生領悟寫作上的成功妙道，如何立論構思，恰當運用語氣和語體等，使學生感悟應用文寫作與生活的密切關系。在演示病例修改過程中，鼓勵學生挑毛病，發(fā)表修改意見：為什么要改？如何改？在上“廣告”這一節(jié)內容時，充分利用多媒體讓學生感受各種形式優(yōu)秀廣告的創(chuàng)意魅力，激發(fā)學生的寫作靈感，給學生提供了豐富的感性材料，提高了信息傳輸?shù)男剩兄趯W生的技能訓練。

五、巧設情境，模擬訓練

應用文寫作課實踐性、操作性很強，可大多數(shù)時間都是在教室里進行，社會實踐環(huán)境相對較少。為解決這一問題，筆者在部分應用文的教學中，根據(jù)案例內容，設置模擬訓練的情境，讓學生進行角色模擬，讓學生在模擬的情境中認知社會，感受生活，激發(fā)學生的參與興趣，調動他們的學習積極性，讓他們感悟應用文的重要作用。值得注意的是，模擬情境教學在設置情境時要貼近現(xiàn)實，選擇恰當?shù)牟牧?，學生才會感到有趣、實用，在學習過程中才會積極地去思考、組織和策劃。比如在學習行政公文時，讓學生模擬學校團委召開工作會議，讓學生撰寫會議通知、會議紀要、通報、簡報等；在學習事務應用文時，讓學生模擬畢業(yè)求職活動，撰寫簡歷和求職信，把寫作練習當做求職的實戰(zhàn)演習；在學習法律應用文時，結合經濟應用文來組織教學和情景模擬。課前分配好模擬角色，讓學生根據(jù)原告和被告的身份、職業(yè)、文化修養(yǎng)、性格等來起草符合情境的經濟合同、起訴狀、答辯狀，以指定的角色身份去完成模擬訓練，仿真性極強。在整個模擬過程中，學生們能切身感受到“合同”的一字之差，將會引發(fā)經濟糾紛，造成不必要的經濟損失，從而反思如何把合同寫得更嚴密，收到了一舉多得的教學效果。

應用文寫作知識具有連續(xù)性、銜接性、因果性的特點，因此，在模擬寫作訓練中，筆者有意讓學生把行政公文中的通知和通報、請示和批復、來函和去函，法律應用文中的民事起訴狀、民事答辯狀，禮儀應用文中的歡迎詞和歡送詞等文體放在一起讓學生模擬練習，引導學生注意兩種文體的內在邏輯性和因果關系，分析鑒別它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生對相關知識有一個清晰的認識和把握。

六、注重過程，綜合評價

對于中職校的學生，期末考試成績如果占總成績比重較大，往往不利于調動學生平時學習的積極性，容易使學生產生“平時混一混，臨時抱佛腳”的心態(tài)。而且，對于應用寫作這門實踐性較強的課程來說，寫作水平的提高不是“臨時抱佛腳”就能奏效的。所以我們主張注重形成性評價，平時的練習、作業(yè)成績等在總評價中要得到充分體現(xiàn)，筆者所在學校《教師有效課堂教學規(guī)則》規(guī)定，平時成績占總成績的50%，其中作業(yè)占20%，階段性測驗占20%，課內外表現(xiàn)占10%，這樣一來，學生平時也就不敢掉以輕心。期末考試的題型比重也不一樣，減少死記硬背題，多出結合實踐、靈活應用的題目，要求學生充分利用材料并結合平時的實踐訓練和體驗來進行寫作。綜合評價，讓學生的學習過程有了全方位、多角度的體現(xiàn)，讓學生感到每一點收獲和進步都能夠得到肯定和鼓勵，有效檢驗了學生的學習效果。

應用文寫作是中等職業(yè)技術人才培養(yǎng)課程體系中的公共基礎課，是增強學生可持續(xù)發(fā)展能力的核心課程之一。近年來，應用文寫作教學理論研究著述頗豐，相對于理論的繁榮，在教育教學實踐上卻顯得無力和低效。令人憂慮的現(xiàn)象是，應用文寫作教學的因循守舊，讓學生感覺枯燥乏味，加之又受文化基礎和社會閱歷的限制，學生接受知識非常被動，對之是望而生畏，不少中職學生甚至于寫不出一份規(guī)范的請假條或是申請書，遑論擬寫經濟合同、法律文書等應用文了。本質上，教育教學質量的提高在很大程度上取決于教學實踐的推進和改革。因此，在傳統(tǒng)教學方法基礎上探索新的符合應用文寫作教育規(guī)律的教學方法是值得嘗試與實踐的。根據(jù)教學實踐，筆者探索總結了中職應用文寫作教學的一些有效做法。一、提高認識，激發(fā)興趣學生正確的認識和態(tài)度是學習和提高應用文寫作水平的關鍵。中職學校學生生源質量參差不齊，差異性較大，學生對應用性知識學習比較茫然，很多學生甚至片面的認為，只要專業(yè)技能課學好就行，綜合基礎課聽不聽無所謂，反正畢業(yè)后也用不上，所以對應用文寫作課程的學習往往掉以輕心，敷衍了事。美國著名的未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中曾說過：“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”因此，只有想辦法幫助學生認識到學好應用文寫作對自己未來生活工作的重要性，使其產生強烈的學習需要，才能激發(fā)學生主動學習的動力。在開始教《應用文寫作基礎》這門課時，筆者往往是先從未來社會對人才的需求特點入手，結合學生所學專業(yè)的前景和社會需求，引入生活實例，輔以經典的類似《三紙無驢》等幽默小故事，讓學生了解社會選拔人才對寫作能力越來越重視的現(xiàn)實，使他們認識到學會寫應用文是社會和用人單位對人才的基本要求，是就業(yè)能力的一個重要部分，與未來的生活和工作息息相關，寫好應用文能讓他們在激烈的人才市場競爭中凸顯自身優(yōu)勢。通過這種方式，有效幫助學生重新認識社會和自己，激發(fā)學生學習的內在動力，喚起學生的學習需求，調動學生的學習興趣，從“被動學”向“主動學”轉變。二、確立目標，明確任務學生有了正確的認識和學習興趣后，教師要在介紹應用寫作課程的編排體例的基礎上，提出具體的學習任務。首先，可以把事務應用文中的“計劃”文體寫作提前教學，指導學生根據(jù)自身情況擬寫一篇《本學期應用文寫作學習計劃》，讓學生明確本學期的基本任務，在其他教學內容的安排上注意按文種聯(lián)系等規(guī)律來組織教學，學期末再要求學生以“總結”文體練習,進行課程學習的總結。如此安排，學生有了具體的學習目標，對應用文寫作學習的目標任務心中有了大體的框架，不至于盲目。三、精講多練，自主互教中職學生基礎比較薄弱，筆者所在學?，F(xiàn)用應用文寫作教材章節(jié)劃分較細，共有九章45小節(jié)，涉及56個應用文種，如果在一個學期內把所有章節(jié)都講授，學生接受消化有難度。因此，針對學生未來發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力需求，筆者選擇最基礎、最常見、最常用的文種講授，比如通知、通報、請示、報告、函、消息、演講稿、民事起訴狀、刑事自訴狀、經濟合同、廣告、計劃、總結、推薦信等。在教學中盡量采用通俗易懂的語言。葉圣陶先生主張“教是為了不教”，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)自主意識和自學能力?；趹脤懽髡n程的特殊性，教師更不應該“滿堂灌”，筆者在教學中每一種文體只用二十分鐘左右來講清文體概念、特征、寫作方法、注意事項等并進行必要的范文評析，對于相近相似文種，宜采用比較教學法來分析它們的聯(lián)系和區(qū)別，概括其共性，強調其差異。比如在教學“自薦信”這一文種時，會把“簡歷”和“求職信”的相關知識也一起進行拓展介紹，讓學生能夠明白哪一種文種該怎么寫、該寫什么、為什么這樣寫，什么情況下該用哪一種文種。幫助學生區(qū)分三者在求職過程中所承擔的不同職能，正確掌握三種應用文的寫作方法，避免文體混用。課堂剩余時間教師可以安排一些小作業(yè)當場訓練，作業(yè)倡導同桌之間、小組之間互評互改后才交老師審閱?；ピu互改過程中，作者與批改者互相討論、爭論，評議可以“添花”，也可以“挑刺”，教師即時對有爭議的問題進行解答，對共性問題和優(yōu)秀作業(yè)進行講評。把有限的課堂時間用來進行討論、交流、糾錯、點撥和展示成果，充分調動了學生的學習積極性。一些需要調查分析后才能完成或比較費時的寫作練習則放在課外進行，待下一次課開始時再進行交流、評析。比如筆者曾讓學生根據(jù)學校最近開展的活動擬寫消息，作業(yè)情況除了在課堂上交流評析外，鼓勵部分寫得較好的同學向報刊投稿。當散發(fā)著油墨香的報刊寄送到他們手中時，他們嘗到了成功的喜悅，有了“墻外開花墻里香”的成就感，有效地增強了他們學好應用文的信心。四、案例教學，演示增效應用文寫作學習有些枯燥甚至乏味，傳統(tǒng)的教學手段效果不佳。多媒體等現(xiàn)代教學手段生動形象，感染力強，從心理學角度來看，形聲資料是一種控制注意的工具，視覺的注意力要比聽覺的注意力高得多，運用多媒體教學可以大大提高教學效率和學習效果。根據(jù)每一文體的特點，筆者利用ppt等軟件制作了許多教學課件，將各種文體的要點、難點表述清楚，配以規(guī)范的例文或病例加以演示，穿插優(yōu)秀的特色案例進行賞析，適當引入一些貼近生活的音畫影視資料，有效增強了課堂的趣味性和生動性。比如：利用多媒體播放一些優(yōu)秀的演講稿、廣播稿、解說詞等，引導學生領悟寫作上的成功妙道，如何立論構思，恰當運用語氣和語體等，使學生感悟應用文寫作與生活的密切關系。在演示病例修改過程中，鼓勵學生挑毛病，發(fā)表修改意見：為什么要改？如何改？在上“廣告”這一節(jié)內容時，充分利用多媒體讓學生感受各種形式優(yōu)秀廣告的創(chuàng)意魅力，激發(fā)學生的寫作靈感，給學生提供了豐富的感性材料，提高了信息傳輸?shù)男?，有助于學生的技能訓練。五、巧設情境，模擬訓練應用文寫作課實踐性、操作性很強，可大多數(shù)時間都是在教室里進行，社會實踐環(huán)境相對較少。為解決這一問題，筆者在部分應用文的教學中，根據(jù)案例內容，設置模擬訓練的情境，讓學生進行角色模擬，讓學生在模擬的情境中認知社會，感受生活，激發(fā)學生的參與興趣，調動他們的學習積極性，讓他們感悟應用文的重要作用。值得注意的是，模擬情境教學在設置情境時要貼近現(xiàn)實，選擇恰當?shù)牟牧?，學生才會感到有趣、實用，在學習過程中才會積極地去思考、組織和策劃。比如在學習行政公文時，讓學生模擬學校團委召開工作會議，讓學生撰寫會議通知、會議紀要、通報、簡報等；在學習事務應用文時，讓學生模擬畢業(yè)求職活動，撰寫簡歷和求職信，把寫作練習當做求職的實戰(zhàn)演習；在學習法律應用文時，結合經濟應用文來組織教學和情景模擬。課前分配好模擬角色，讓學生根據(jù)原告和被告的身份、職業(yè)、文化修養(yǎng)、性格等來起草符合情境的經濟合同、起訴狀、答辯狀，以指定的角色身份去完成模擬訓練，仿真性極強。在整個模擬過程中，學生們能切身感受到“合同”的一字之差，將會引發(fā)經濟糾紛，造成不必要的經濟損失，從而反思如何把合同寫得更嚴密，收到了一舉多得的教學效果。應用文寫作知識具有連續(xù)性、銜接性、因果性的特點，因此，在模擬寫作訓練中，筆者有意讓學生把行政公文中的通知和通報、請示和批復、來函和去函，法律應用文中的民事起訴狀、民事答辯狀，禮儀應用文中的歡迎詞和歡送詞等文體放在一起讓學生模擬練習，引導學生注意兩種文體的內在邏輯性和因果關系，分析鑒別它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學生對相關知識有一個清晰的認識和把握。六、注重過程，綜合評價對于中職校的學生，期末考試成績如果占總成績比重較大，往往不利于調動學生平時學習的積極性，容易使學生產生“平時混一混，臨時抱佛腳”的心態(tài)。而且，對于應用寫作這門實踐性較強的課程來說，寫作水平的提高不是“臨時抱佛腳”就能奏效的。所以我們主張注重形成性評價，平時的練習、作業(yè)成績等在總評價中要得到充分體現(xiàn)，筆者所在學?！督處熡行дn堂教學規(guī)則》規(guī)定，平時成績占總成績的50%，其中作業(yè)占20%，階段性測驗占20%，課內外表現(xiàn)占10%，這樣一來，學生平時也就不敢掉以輕心。期末考試的題型比重也不一樣，減少死記硬背題，多出結合實踐、靈活應用的題目，要求學生充分利用材料并結合平時的實踐訓練和體驗來進行寫作。綜合評價，讓學生的學習過程有了全方位、多角度的體現(xiàn)，讓學生感到每一點收獲和進步都能夠得到肯定和鼓勵，有效檢驗了學生的學習效果。