高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)工作開(kāi)展的涉及面比較大,學(xué)校因此不能解決一些在校外實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題，同時(shí)一些適合學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐的企業(yè)也未必愿意與學(xué)校合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。因此，高職院校在開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中要能夠利用政府對(duì)職業(yè)教育的激勵(lì)政策，適時(shí)地與企業(yè)進(jìn)行溝通，并依托政府的干預(yù)作用尋求幫助，通過(guò)政府部門(mén)的介入和企業(yè)牽線，引入企業(yè)資金建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)渠道；同時(shí)也要依托政府在高職院校間形成資源共享、互惠互利的有效機(jī)制。

5.4 建立科學(xué)的考核評(píng)估體系

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程理實(shí)一體化考評(píng)應(yīng)從以下兩方面入手：

5.4.1 職業(yè)技能

發(fā)展職業(yè)技能、提高就業(yè)率是高職教育的最終目的。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置是針對(duì)未來(lái)涉外貿(mào)易工作崗位而定，因此，在職業(yè)技能的考核評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中所反映的對(duì)工作技能的掌握和對(duì)自己未來(lái)工作前景的規(guī)劃。

5.4.2 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)要把誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等人文素養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)中應(yīng)包括敬業(yè)精神、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)情況。這樣學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)才能得到提升，今后在工作中才也能表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手。

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程的理實(shí)一體化教學(xué)體現(xiàn)了突出學(xué)生能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要不斷探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓職業(yè)技術(shù)課程的理實(shí)一體化教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式中發(fā)揮更大作用。

高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練三個(gè)模塊。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程屬于后兩個(gè)模塊中的內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用各種知識(shí)與技能正確分析、處理和解決國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實(shí)際問(wèn)題。因此，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程不能僅僅依靠單純的理論課教學(xué)，而是要運(yùn)用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，而在具體的課程理實(shí)一體化實(shí)施過(guò)程中存在著以下外在影響因素。

1 理實(shí)一體化認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)在專(zhuān)業(yè)理論講授和技能訓(xùn)練上存在互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾，教學(xué)模式重視理論課，缺乏實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的考核也只是理論知識(shí)的考查。受這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響，高職商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)形式也較為單一，教師注重“教”的任務(wù)，而忽視了學(xué)生“學(xué)”和“做”的過(guò)程。這些問(wèn)題歸根結(jié)底是高職教育者缺乏對(duì)理實(shí)一體化的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有完全領(lǐng)悟到高職教育的精髓，同時(shí)也反映出社會(huì)中的用人單位沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生提出明確要求。

2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)理實(shí)一體化的關(guān)鍵高，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中一些重要的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，如單證制作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)洽談等都需要完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和大量的社會(huì)實(shí)踐，這些僅靠學(xué)校教育難于實(shí)現(xiàn)，必須依托和企業(yè)的合作。目前從多數(shù)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境看，一方面實(shí)訓(xùn)設(shè)備匱乏，另一方面一些設(shè)備更新速度快，反復(fù)的投入使高職院校無(wú)法承擔(dān)；從校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境看，企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，更多考慮自身利益，不能保證長(zhǎng)期地、大規(guī)模地接受學(xué)生。

3 實(shí)訓(xùn)資源不足

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)資源尚未構(gòu)建完善，可資借鑒的實(shí)踐案例庫(kù)匱乏，可供理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資源也只是多媒體課件、視頻影像資料、試題庫(kù)資源等較低層次的教學(xué)資源。大部分高職學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師也缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷，無(wú)法向?qū)W生提供技能性的傳授。此外，由于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化推進(jìn)的時(shí)間不長(zhǎng)，高職院校間的優(yōu)質(zhì)課程、師資、基地、評(píng)價(jià)等資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享。在理實(shí)一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)上多數(shù)高職院校也沒(méi)有建立起與理實(shí)一體化教學(xué)相匹配的評(píng)價(jià)體系。

4 考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)不到位

建立系統(tǒng)理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)體系能夠保證理實(shí)一體化教學(xué)結(jié)果的科學(xué)性，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程理實(shí)一體化作為學(xué)生英語(yǔ)能力和商務(wù)能力培養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，也要有一個(gè)考核評(píng)價(jià)結(jié)果，且這個(gè)結(jié)果不能以單一的書(shū)面的考試成績(jī)作為最終結(jié)果。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在涉外貿(mào)易中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能力是以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而現(xiàn)行考核在這方面是欠缺的。