2.3 重視企業(yè)在課程開發(fā)中的作用

中高職院校機械加工專業(yè)的課程設計可以根據(jù)課程教學目標的不同將其分為專業(yè)課程和實訓項目課程。其中專業(yè)課程與傳統(tǒng)機械加工實訓課程差異性不大，都是以微觀課程為主。項目課程則是對傳統(tǒng)機械加工實訓課程的創(chuàng)新，是以具體項目為載體，進行綜合性的設計和實踐學習的過程。

中高職院校機械加工專業(yè)課程教學資源開發(fā)過程中要注意以下幾點：首先學校的課程開發(fā)應該尊重企業(yè)的意見，邀請相關企業(yè)參與其中，重視課程開發(fā)過程中企業(yè)對崗位的要求；其次項目課程的設計要重視實際場景的模擬，可以以企業(yè)實際生產(chǎn)加工中的具體產(chǎn)品或者環(huán)節(jié)為重點，重視實踐與教學的結合，引導學生學會從企業(yè)生產(chǎn)流程的角度去看問題、想問題，提升學生的綜合素質。

2.4 重視學生實訓的參與性

對實訓課程的實施效果具有直接影響的學習環(huán)境的創(chuàng)建。中高職院機械專業(yè)在實訓教學環(huán)境創(chuàng)建時要引進先進企業(yè)管理概念，如6S管理。重視學生在學習中的主體地位，影響學生實踐參與積極性其實就是在實訓教學過程中個人被認可程度。越是在實訓課程中能體現(xiàn)自身價值的學習，越能激發(fā)學生熱情，并把這種激勵帶到實訓科目的學習中來，進而影響同組其他學生的專業(yè)實踐能力。在具體操作上，一方面教師在實訓過程中可以采用多樣化的教學方式，比如常見的小組合作法。這種做法的優(yōu)點：能把后進學生帶入這個團隊中，使其被迫去從事完成小組的工作，即初級的社會分工協(xié)作。教師以異質性為原則對學生進行分組，學生以小組的模式進行實訓參與。在實訓過程中，學生與學生之間可以相互交流。同時，教師由一對全體學生轉變?yōu)橐粚顒有〗M，教師在每一個小組上可用的時間增多，無形中也提高了教師與學生之間的交流和溝通，有效提高課程教學效果。另一方面在實訓效果評價上，除了教師評價外，還可以增加小組互評、組內評價等模式。小組內部成員相互配合完成整個活動，因此小組成員相互之間是最了解的，組內評價結果真實性和客觀性更強。組間互評既有利于小組之間相互學習，可以做到互取所長，加以整合理解，轉化成實訓練習中更加貼近需求的經(jīng)驗，甚至完全符合以后社會生產(chǎn)工作的要求，也有利于小組發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足。

3 結論

在人才培養(yǎng)上，職業(yè)教學未來的發(fā)展方向必然是從專業(yè)性向一專多能方向轉變。這就要求職業(yè)教育在未來的教學內容和教學體系上也要進行相應的調整和優(yōu)化。機械加工專業(yè)原有的實訓模式已經(jīng)不符合新時代社會對機械加工人才的要求，因此，中高職學院機械加工專業(yè)在實訓創(chuàng)新上要加強校企合作，構建學校與企業(yè)之間良好的銜接通道，以企業(yè)崗位人才需求為出發(fā)點，重視學校實訓課程的設計和優(yōu)化、改變傳統(tǒng)實訓課程授課模式和評價標準，提升職業(yè)能力，增強學生的競爭力，樹立高職院校人才培養(yǎng)的良好口碑，按企業(yè)人才需求實現(xiàn)良好對接，進而達到中高職院校就業(yè)率、學生就業(yè)滿意度和用人單位滿意度的三贏局面。

[1]付達杰.虛擬現(xiàn)實技術在職業(yè)教育應用中的問題與對策[J].江蘇教育學院學報(自然科學版),2011,27(1)：89-91.

[2]武莉莉.寧夏職業(yè)教育技能實訓模式研究[J].學理論,2013(8)：205-206.

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[4]鹿霖,肖秀珍.基于項目教學法的《機械加工技術》課程設計探索[J].內江科技,2012,33(11)：184+196.

[5]孟紅英.中職學?！皺C械加工技術”課程教學分析與實踐[J].機械職業(yè)教育,2014(1)：57-59.

1 傳統(tǒng)機械加工實訓在職業(yè)院校中存在的問題1.1 實訓內容陳舊單一中高職技術學院的機械加工專業(yè)實訓課程內容基本以課本內容為基礎，參照課本內容進行，還沒有與具體的崗位實踐之間建立連接，學生的實訓技能也與實際崗位需求之間存在一定的差異，造成學生實訓技能培訓與實際崗位技能需求不相符。實訓課程內容設計簡單，以單項技能訓練為主，缺少針對性，甚至有一部分實訓內容是實際生產(chǎn)中的落后淘汰技術工藝。中職技術學院與企業(yè)之間的融合性差，學校對企業(yè)崗位實際需求了解不夠，不能根據(jù)社會人才需求進行人才培養(yǎng)，導致部分學生畢業(yè)之后無法就業(yè)。同時，教師在實訓課程中也過于強調單一技能的理論，缺乏操作技能技巧與知識點的講解，理論學習和實踐操作的融合沒有一個準確的結合點，致使學生綜合素質不斷下?實訓教學環(huán)節(jié)不合理中高職技術學院機械加工專業(yè)實訓課程通常采用的是單一工種或工序分段實訓模式。這種簡單、粗暴的實訓方式顯然不利于學生知識與技能的有效融合。在實際工作中，崗位任務的完成需要多種技能的綜合應用。傳統(tǒng)分段式實訓模式將學生的思維固定在一種技能上，學生無法很好地進行不同技能之間的融合和貫通，本應形成一套完整體系的機械專業(yè)職能技能知識被分割成不同的單元，造成學生實踐能力受限，學生綜合技能的提升困難，無形中形成這類條?實際動手操作課時不斷壓縮中高職技術學院機械加工專業(yè)對實訓課程不夠重視，學校在實訓課程上的資金與資源投入有限，教師只能結合已有資源進行簡單的講解和演示。實踐課程演化成了操作為輔，以教師講解為主的偽實訓課程。學生的實訓參與程度較低，參與積極性受到打擊，實訓課程?實訓評價方式不完善中高職技術學院機械加工專業(yè)實訓課程評價體系還沒有完全建立，已有的考評方式比較簡單，往往以理論知識考評為主，學生實踐操作能力考評形式化現(xiàn)象嚴重，基本上只要學生實訓課出勤率達到要求都會給及格的分數(shù)，至于具體實踐操作能力如何并沒有受到重視。這種以理論教學為基礎的評價體系導致單從實訓課程評價結果很難看出學生的差異性，因為它已經(jīng)完全脫離了實踐教學的特色、特點和基礎，無法反映出學生實訓課程的具體學習成效。2 專業(yè)實訓課程創(chuàng)新2.1 合理應用現(xiàn)代數(shù)字化資源，豐富實訓內容信息化技術快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)平臺、數(shù)字化信息化服務在社會中的應用，打破了傳統(tǒng)服務的局限性，突破了地域、時間等對信息服務的限制，可以借助不同的信息源為客戶提供多樣化的、針對性的、動態(tài)信息服務。數(shù)字化信息服務是建立在網(wǎng)絡平臺上的、直面客戶的、可以實現(xiàn)雙方互動、溝通的技術服務。以客戶為中心的數(shù)字化信息服務，根據(jù)客戶的興趣愛好、習慣與需求，有機整合資源、集成配置，為用戶提供個性化的定制服務。數(shù)字化資源通過在線學習的方式提升學生對知識技能和操作經(jīng)驗的了解和掌握，提高實訓內容的層次性。實訓知識內容的不同可以將其分為陳述性理論知識、策略性知識和程序性知識。其中，陳述性知識一般為專業(yè)基礎概念主要是對一些專業(yè)名詞、符號等理論知識的學習，這也是實踐操作的基礎。程序性知識學習的是系統(tǒng)產(chǎn)生方式的表達，是對一些概念的分析與解答。通過程序性知識學習可以讓學生更好地了解實際問題，提升學生的實踐能力。策略性知識學習則是借助實踐環(huán)境來更好地學習如何解決生產(chǎn)中的各類問題，真實地把社會生產(chǎn)生活反映在實踐?通過校企合作提升實訓的針對性中高職機械專業(yè)實訓課程的實施應以企業(yè)崗位需求為出發(fā)點，通過對企業(yè)不同崗位進行調研，了解不同崗位對人才的具體技能要求。機械專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位通常包括各類機械行業(yè)的一線操作工、各類技術性強，需要一定理論基礎的高級藍領等。中高職院?？梢酝ㄟ^企業(yè)問卷調查的方式對合作企業(yè)進行調研，從職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、突發(fā)事件處理能力、專業(yè)技能、溝通能力等多個方面了解企業(yè)對機械專業(yè)相關崗位人才的要求，進而以此為基礎進行專業(yè)教學課程設計和優(yōu)化。以《數(shù)控車削加工》實訓課程為例，教研組可以邀請企業(yè)一線專家與專業(yè)技能教師通過研討的方式對該實訓課程的崗位職業(yè)能力要求進行匯總和分析。不同工作領域的工作任務和職業(yè)能力有所不同。數(shù)控車削加工工作領域包括數(shù)控機床操作、數(shù)控機床維護、數(shù)控機床編程和加工工藝編程。在此基礎上，教研組再進一步進行課程資源開發(fā)和設計。數(shù)控車削加工課程目標設計可以從課程總體目標、知識目標、職業(yè)能力目標和情感態(tài)度目標四個方面進行。與傳統(tǒng)的單一課程目標相比，實訓環(huán)節(jié)更加科學、合理，針對性更強 重視企業(yè)在課程開發(fā)中的作用中高職院校機械加工專業(yè)的課程設計可以根據(jù)課程教學目標的不同將其分為專業(yè)課程和實訓項目課程。其中專業(yè)課程與傳統(tǒng)機械加工實訓課程差異性不大，都是以微觀課程為主。項目課程則是對傳統(tǒng)機械加工實訓課程的創(chuàng)新，是以具體項目為載體，進行綜合性的設計和實踐學習的過程。中高職院校機械加工專業(yè)課程教學資源開發(fā)過程中要注意以下幾點：首先學校的課程開發(fā)應該尊重企業(yè)的意見，邀請相關企業(yè)參與其中，重視課程開發(fā)過程中企業(yè)對崗位的要求；其次項目課程的設計要重視實際場景的模擬，可以以企業(yè)實際生產(chǎn)加工中的具體產(chǎn)品或者環(huán)節(jié)為重點，重視實踐與教學的結合，引導學生學會從企業(yè)生產(chǎn)流程的角度去?重視學生實訓的參與性對實訓課程的實施效果具有直接影響的學習環(huán)境的創(chuàng)建。中高職院機械專業(yè)在實訓教學環(huán)境創(chuàng)建時要引進先進企業(yè)管理概念，如6S管理。重視學生在學習中的主體地位，影響學生實踐參與積極性其實就是在實訓教學過程中個人被認可程度。越是在實訓課程中能體現(xiàn)自身價值的學習，越能激發(fā)學生熱情，并把這種激勵帶到實訓科目的學習中來，進而影響同組其他學生的專業(yè)實踐能力。在具體操作上，一方面教師在實訓過程中可以采用多樣化的教學方式，比如常見的小組合作法。這種做法的優(yōu)點：能把后進學生帶入這個團隊中，使其被迫去從事完成小組的工作，即初級的社會分工協(xié)作。教師以異質性為原則對學生進行分組，學生以小組的模式進行實訓參與。在實訓過程中，學生與學生之間可以相互交流。同時，教師由一對全體學生轉變?yōu)橐粚顒有〗M，教師在每一個小組上可用的時間增多，無形中也提高了教師與學生之間的交流和溝通，有效提高課程教學效果。另一方面在實訓效果評價上，除了教師評價外，還可以增加小組互評、組內評價等模式。小組內部成員相互配合完成整個活動，因此小組成員相互之間是最了解的，組內評價結果真實性和客觀性更強。組間互評既有利于小組之間相互學習，可以做到互取所長，加以整合理解，轉化成實訓練習中更加貼近需求的經(jīng)驗，甚至完全符合以后社會生產(chǎn)工作的要求，也有利于小組發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足。3 結論在人才培養(yǎng)上，職業(yè)教學未來的發(fā)展方向必然是從專業(yè)性向一專多能方向轉變。這就要求職業(yè)教育在未來的教學內容和教學體系上也要進行相應的調整和優(yōu)化。機械加工專業(yè)原有的實訓模式已經(jīng)不符合新時代社會對機械加工人才的要求，因此，中高職學院機械加工專業(yè)在實訓創(chuàng)新上要加強校企合作，構建學校與企業(yè)之間良好的銜接通道，以企業(yè)崗位人才需求為出發(fā)點，重視學校實訓課程的設計和優(yōu)化、改變傳統(tǒng)實訓課程授課模式和評價標準，提升職業(yè)能力，增強學生的競爭力，樹立高職院校人才培養(yǎng)的良好口碑，按企業(yè)人才需求實現(xiàn)良好對接，進而達到中高職院校就業(yè)率、學生就業(yè)滿意度和用人單位滿意度的三贏局面。參考文獻：[1]付達杰.虛擬現(xiàn)實技術在職業(yè)教育應用中的問題與對策[J].江蘇教育學院學報(自然科學版),2011,27(1)：89-91.[2]武莉莉.寧夏職業(yè)教育技能實訓模式研究[J].學理論,2013(8)：205-206.[3]楊姝.寓德育于金屬材料與機械加工課程的教學設計[J].遼寧高職學報,2013,15(3)：34-36.[4]鹿霖,肖秀珍.基于項目教學法的《機械加工技術》課程設計探索[J].內江科技,2012,33(11)：184+196.[5]孟紅英.中職學校“機械加工技術”課程教學分析與實踐[J].機械職業(yè)教育,2014(1)：57-59.